文章千古事，得失寸心知。写作是难的，写作高手毕竟是极少数人。写作是教会的吗？写作能力可以教吗？连写作可不可以教，目前学界尚有争沦，可见写作教学也是难的。写作教学的评价也不容易，因为写作是很私人化的事情，写作教学好坏优劣见仁见智。但是，作为教学，总是可以评价的，就看你的评价的标准如何。

所以，我先提8个问题，并尽量让我们一起在自己的心中形成判断，然后在这些判断的基础上再来审议下午三节写作课。

1．写作能力是怎样形成的？假如说写作是一种技能，那么，任何一种技能只能在实践中形成，从来就没有先天就会的技能。所以，学生有没有实践训练的环节，应该是评价一堂写作课最基本的指标。

2．练习写作和自由写作是一一同事吗？或者说学生写作和作家写作（包括秘书写作）是一回事吗？学生写作的目的是学习写作，作家写作是表情达意，即“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。学习写作是学习行为，具有限制性、规范性和训练性的特征。

3．写作教学是解释写作知识、欣赏写作艺术还是指导写作实践？解释写作知识，近乎说明文教学，欣赏写作艺术，近乎阅读教学，这两种写作课经常出现，但不是真正的写作教学。我以为只有学生进入写作，才是写作教学。

4．写作教学有侧重于技法训练的，有侧重于动机激发的，这三堂课应该属于哪种类型？根据教材要求，这三堂写作课要求学习安排文章的结构、处理文章的详略、表达看法和道理。这三课教材是以技法训练为立意编写的，所以，这三堂课应该是属于训练技法类型。

5．一节课能够完整地展示一次写作过程吗？我们知道一次写作是需要一个过程的，下笔千言，倚马可待，毕竟是遥远的传说。从接受任务到积累材料、形成提纲、构思成文、反复修改，不是一节课可以完成的。平时教学一个学期七八次写作，每次写作教学花时一二节课。但写作教学公开课一般只安排一节课，不可能呈现一个完整的写作过程，所以只能呈现一个环节、一种技法、一个片段的写作训练过程。

6．从一节课里可以看到写作指导的效果（学生的进步）吗？既然是技法训练，练与不练，效果应该不一样，就看你练得得法不得法。写作能力的生成是需要一个漫长的过程的，但是一种具体的技法，短时间的训练应该能够奏效。能够让我们看到学生训练之前和训练之后不一样，教学就有效果。

7．这三节课的写作教材性质如何？同阅读课的课文不同，阅读课的课文往往是经典的文选，那是要学生理解、鉴赏、评价的文本。但是这三课教材文本都由“写作导引”和“写作实践”组成，“写作导引”相当于从前教材里的“单元知识短文”，提供的是达成教学目标的途径和方法，“写作实践”是布置学习任务，是提供训练写作的若干项目。

8．如何对待这三篇写作教材文本？既然“写作导引”提供了达成教学目标的途径和方法，那么，教师应该基于导引，有所发挥，因为条条道路通罗马，教材提供的方法和途径不一定是最佳的选择。既然“写作实践”是任务项目，那么教师应该择要完成，但也不排除教材规定的训练任务之外，自己设计。这里，教材的权威性和教师的创造性要取得调和。

以上八个问题，每个人都可以有自己的思考，但是它所涉及的范围，其实是四个方面，下面我把它归纳为四个方面（或者维度），作为我这次评课的标准，来衡量下午三节写作课。

1．知识说明和实践训练的比重。

写作课不是不可以传授写作知识，只是写作知识和实践训练的比重要处理好。海南胡老师利用图片导人后，稍稍说明了记叙的详略知识，就进入了学校艺术节的片段写作，整个过程分成第一次写作和第二次写作，第一次写作是起始水平的写作．第二次是实践详略技巧的修改，课堂主要环节是学生的写作实践。广西罗老师教《学会说点儿道理》，他主要讲其中第三种方法，即写景状物、托物言志的道理，讲了35分钟左右。青海杨老师也讲合理安排文章结构的道理，但是课堂主要时问是让学生阅读郑振铎的《猫》，编写《猫》的写作提纲，在最后的10分钟时间里，完成《快乐的三人世界》的写作提纲表格。应该说，这张训练的表格设计是很不错的。

2．技法训练和动机激发的侧重。

应该说这三堂课都有动机激发的环节，都是利用师生的生活经验来唤醒学生的写作动机。胡老师是本校学生艺术节的图片，罗老师尤其难得，是一首嵌有自己名字的“藏头诗”，杨老师是介绍大美青海和成都建筑的图片，都能够引发学生积极的思考。但接下去以后，三堂课分道扬镳了，有的走上训练之路，有的走上解释教材之路，有的走向阅读概括之路。虽然都是围绕着写作技法在努力，但是在“训练”这两个字上，只有第一节课稍有侧重。

3．过程指导和写作效果的呈现。

什么是写作过程指导？有人也许认为写作活动就是在“黑箱”里的运作，过程怎么看得见？但我认为，教师指导的意义，就在于暴露学生写作中的问题，然后针对这些问题进行指导纠正，从而超越原初的水平，改善原先的样貌，这个过程就是写作过程指导。如此看来，写作过程指导是保证写作指导效果的根本条件。要有过程指导，就必须把写作的环节分解开来，教师的指导才能介入。胡老师把艺术节的片段写作分成两次，重点放在第二次，所举的例子是拔河比赛，是经过修改后的“拔河比赛”，确实是比第一次写得详细了。

4．教材权威性和教师创造性的调和。

胡老师只是在开头，很简略地用略读的方法，概括了《叙事要详略得当》的要点，即详略要根据中心来取舍，然后就抛开课文直接进入艺术节活动的片段写作了，教材中的“写作实践”没有利用。罗老师是一个最老实的老师，他是最尊重教材的权威的：多次的齐读，是把知识短文当作经典文本那样看待。不但梳理了文本的提纲，而且介绍第三种方法的这一段文字，连段内的层次都加以概括，从而提炼出写景状物、阐发道理的两种方法。杨老师是介于两者之间。客观地讲，教材是具有权威性的，但是教师如何在尊重教材的前提下，发挥自己的创造性呢？我想抓住一点，集中地练，是否效果更好一些呢？如何处理详略？怎样才能写得详？把一个事件分解成几个阶段，一个事物分解成几个角度。如何运用修辞？如何通过想象？譬如讲托物言志，不仅要认识这是托物言志，而且要教学生抓住事物的特点以及象征意义，如粉笔的特征和象征义、小草的特征和象征义、石灰的特点和象征义，学生如果能够实现事物特点和象征义之间的沟通和连接，就能够学会托物言志。还有，编写提纲是安排结构的主要方法，但如何编写提纲呢？编写提纲实际上是梳理思路，举例说叙事性文章按时空展开，论述性文章按因果逻辑展开，学生的提纲编写就有路可循。

当然，高高在上，随意褒贬，是有点对不住辛苦准备的选手的。有人说作家笔下的文字，是杨树湖畔的倒影，是风乍起吹皱一池春水。同阅读教学相比，写作教学更困难，更难出彩。写作教学能不能用来展示，都有不同的说法，这三位选手，是知难而进。我提议，让我们对下午三位选手的辛苦付出，表示衷心的感谢！

附记：在我点评的时候，评委正在幕后合议。虽然，三堂课按照我的标准，不算是最成功的课，其实成功的写作课，你又见到多少呢？但是，就其难度而言，这三堂课已经展示出自己的水平了。但是，评奖总是要分出三六九等的，这正是执教者和评委们纠结的地方。（三位教师执教的是人教版的《叙事要详略得当》《学会说点儿道理》和苏教版的《合理安排文章的结构》）