教师教育综合改革课程建设项目

一、研究成果简介

新世纪以来国家积极有序推进新一轮基础教育课程改革，目的是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，核心理念是强调教师成长，关注学生发展，重视以学定教，因此基础教育已经在课程观念、教材观念、学生观念、教学观念等方面与传统教学习惯产生了巨大差别。蓬勃发展的新课改给高等师范院校师范生培养提出了新标准新要求，而师范教育相对滞后的现实证明解决师范生培养与当前基础教育脱节是迫在眉睫的根本问题。正是在这样背景下，学校审时度势加大力度推进师范教育改革，确定一批师范教育课程改革项目，《普通话与教师口语》是改革项目之一。该项目的预定目标是：1.师范各专业全面开设《普通话与教师口语》课程并取得初步效果；2.改革课程教学方法和手段，提高课程教学质量；3.改革课程训练和考核方法，强化学生实际教学技能。

经过三年的项目研究和实践，主要取得以下一些成果：1.全校师范专业全部开设《普通话与教师口语》课程，任务到人，责任到人，课程教学任务全面得到落实。2.任课教师完成了各自的课程电子教案和教学PPT。3.完成课程教学文件编写，编写了《普通话与教师口语》教学大纲和考核大纲，制定了《普通话与教师口语》考核指标体系和考试实施方案。4.完成《教师口语》试题库第一期建设。5.撰写项目研究论文三篇。6.形成比较完善有效的课程教学、训练方法和考核体系。项目研究获得一些基本共识：首先，《普通话与教师口语》必须明确课程教学基本原则，以理论指导原则、针对性原则、实践优先原则为基础处理教材，突出重点，突破难点，解决教学中存在的知识性介绍偏多，课程实训散漫、随意、无目的问题，以获得更好的教学效果。其次，充分利用现代信息化技术是提高教学质量，强化学习兴趣的重要手段。作为语言训练课程，《普通话与教师口语》有不少内容枯燥零碎，技能性要求高，为此课程任课教师发挥各自专长，不满足于制作常规课程教学PPT，还利用信息化技术进行多样化课程教学设计，将课程教学内容生动、具体、有特色地呈现，取得不错效果。第三，扎实多样的训练手段是技能性课程提高教学质量的关键。作为教师职业技能课程，《普通话与教师口语》教学质量不完全取决于课堂教学，很大程度上取决于课程训练水平。为此，项目组群策群力，取长补短，创造了多种训练方法：课前5分钟训练，用于检查已学技能掌握情况；课堂集中训练，针对重点难点技能和学生普遍存在的问题课堂训练指导，起到举一反三的效果，解决课程教学和技能训练主要问题。课外互训、自训，课堂布置任务，课外以小组为单位训练并写出训练报告，加强学习自觉性。微格训练，以微格音像训练及点评切实指导，达到训练目标。课外语音个别指导，利用手机普及和智能手机功能，学生课外自训并发音频给任课教师完成语音训练，使训练方式便捷并有实际效果。第四，改革课程考核方式和手段是技能性课程保证教学质量的必要手段。《普通话与教师口语》课程改革考试方式和手段，形成一套有效的可操作的课程考核方案。课程全部采用口试考试，没有鄙视，直接考察学生技能水平。一方面课程创造性组合全国普通话测试工作，将普通话测试作为课程考核手段，由学校普通话测试站组织测试作为课程考核手段，以全国普通话测试试题库作为课程考核内容，以普通话测试全国通用标准作为考核标准，保证课程考核质量。另一方面是建立教师口语试题库，指定教师口语评价标准，以抽签方式动态考核学生教姿教态、语言表达和临场应变能力，突出技能考核特色。

《普通话与教师口语》课程改革方案：

第一学年：1.讨论、编写课程教学大纲、考核大纲和课程考核指标体系。2.明确课程重点、难点和课程训练方法。3.明确课程考核方法。4.按规定完成电子教案和课程教学PPT。5.课程教学经验交流。

第二学年：1.明确《普通话与教师口语》与其他教师教育课程关系和衔接。2.建立课程考核试题库并用于课程测试。3.明确课程与相关专业衔接，突出教师口语教学针对性。4.完成一篇项目研究论文。5.课程教学经验交流。

第三学年：1.课程教学规范化自查。2.完成1-2篇项目研究论文。3.教学经验交流。4.项目验收合格，争取优秀。

《普通话与教师口语》项目研究已经在2013级、2014级、2015级三届师范各专业实施三年，课程教学正常展开，完成预定教学任务，实现预期目标，每届师范生普通话初次过级率达到75%以上，最终过级率达到98%以上，取得较好的教学效果。

《普通话与教师口语》是本科师范教育课程体系中开设较早的教师教育课程，也是其他教师教育课程的基础，本项目研究的意义和价值在于：1.奠定后续教师教育课程基础，以标准和比较标准的普通话，规范、流畅的口语表达推进其他教师教育课程教学。2.《普通话与教师口语》教学改革为其他课程改革提供经验借鉴。3.《普通话与教师口语》课程教学改革为高校师范生培养与当前基础教育接轨进行了有益探索。

二、项目研究总结报告

教师教育课程《普通话与教师口语》综合改革项目2014年批准立项，三年建设期限，预定目标如下：1.全校师范专业开设《普通话与教师口语》课程；2.完成课程教案和教学PPT；3.完成课程教学大纲和课程考核大纲；4.改革课程训练课考核方法；5.展开课程教学研讨；6.发表1-2篇教学研究论文。

2017年3月项目研究基本结束，自评结论是项目高质量完成了研究任务，实现了研究目标。

一、研究进程顺利，按预定计划执行了项目研究任务

2014-2016三年建设期间，项目组召集项目启动会议一次，教学改革研讨会五次，组织听课三次，编写了教学大纲、考核大纲和课程考核实施计划，任课教师完成课程电子教案编写和教学PPT制作；编制课程考核试题库；发表研究论文。总体而言，计划执行正常，任务完成及时。

二、研究工作成效显著，成果扎实丰富

项目三年研究期间主要取得主要成绩和收获：

1.全校师范专业全部开设《普通话与教师口语》课程，任务到人，责任到人（见各学期授课计划书、课表）

中文教育：石雯丽历史教育：瞿建慧政治教育：张利玲

数学教育：李龙泉化学教育：黄宏姣物理教育：孙玮

生物教育：罗琼体育教育：盛竞凌、粟龙梅

外语、美术教育：金陵

2.完成课程教案和教学PPT

任课教师按要求完成了课程电子教案和教学PPT（见教案和教学PPT材料：张利玲、瞿建慧、粟龙梅、盛竞凌）

3.完成课程教学文件编写

项目组编写了《普通话与教师口语》教学大纲和考核大纲，制定了《普通话与教师口语》考核指标体系和考试实施方案。

4.完成《教师口语》试题库第一期建设（见项目材料）

5.项目研究论文三篇

瞿建慧《中学语文教学提问艺术》，《现代语文》2014.14.

瞿建慧《借题发挥：中学语文教学导入语设计》，《铜仁学院学报》2015.3

张利玲《试论教师职业口语教学的基本原则》（《教书育人2017年第1期》）

6.普通话水平考试过级率较高

师范教育各专业学生首次过级率达到75%以上（见下表）

2014、2015、2016级师范各专业普通话测试首次过级率统计表

年 级

考试人数

一级乙等

二级甲等

二级乙等

合 计

2014级

587

0.66%

27.7%

47.1%

75.46%

2015级

562

0.60%

27.68%

47.82%

76.10%

2016级

584

0.11%

28.31%

47.13%

75.55%

据不完全统计，师范教育各专业学生普通话水平测试最终过级率达到98%以上。

7.学科教学竞赛获得好成绩

中文教育专业在全校和全省师范生技能竞赛中取得好成绩：中文教育在2016年全校师范生技能竞赛中获得一等奖1人（吴彬华）、二等奖1人（赵旭杰）、三等奖1人（姚思娇）。2016年湖南省第二届师范生技能竞赛中获得中学文科教学一等奖1人（吴彬华）；2015年湖南省第二届师范生技能竞赛中获得中学文科教学三等奖1人（郝爽）。

三、研究工作存在的不足

《普通话与教师口语》课程是师范教育公共课程，也是一门实践性较强的技能性课程，任课教师多，横跨吉首、张家界两个校区，涉及专业多，涵盖全校师范教育十个专业，教学对象数量大，情况复杂，每届教学对象600人左右，因此课程教学存在一些不足：

1.任课教师教学精力投入和教学水平存在差异；

2.课程训练方法不够丰富；

3.教学经验交流偏少。

四、尚需深入研究问题

1.课程教学方法、训练方法、考核方法需要进一步完善；

2.课程试题库建设需要进一步完善和加强；

3.本课程与其他教师教育课程衔接问题需要进一步研究。

五、研究工作中的问题和建议

项目研究过程中遇到的问题主要是学校现有师范教育各专业对《普通话与教师口语》课程重视程度不一，师范生重视程度和学习态度不一，建议教务处采取措施督促各院系重视并严格各项教学管理制度。

项目负责人：张利玲

项目参与人：瞿建慧、粟龙梅、盛竞凌、孙玮、罗琼等