浅谈“高效课堂”

                                                   09中师2班 彭筱葭

    “高效课堂”是新课改的产物，是当代教学改革中大多数学校所推行的教学模式。“高效课堂”简而言之就是老师用最少的时间讲最多的内容，让学生获得最多的知识。我们来三中的一天，廖主任就向我们介绍了三中“高效课堂”的建设情况。

      为了给实习做好准备，我利用暑假的时间，在新晃一中实习了一个月。当时，一中请了“高效课堂”建设最成功的山东昌乐二中的老师过来授课，他们推行的教学的模式是“271模式”，即把学生分为几个小组，老师讲课堂百分之二十的时间，把百分之七十的时间留给学生讨论，剩下百分之十留给老师总结。这是课堂中的时间分配，但是要做到这样的时间分配，课前是要做好充分的准备工作。

     首先，学生要在上课前完成导学案，老师批改并发下来，对于完成有困难的同学老师还要在课前辅导。其次，课前，老师要对每个小组的组长进行培训，这样各组组长才能在课堂上组织该组成员及时有效地完成任务。再次，在课后，学生还要完成能力提升的作业，以此来巩固学到的知识。

这就是山东昌乐二中推行的“271高效课堂”的模式，他们是推行得比较成功而且已经走上了轨道，他们在推行这种模式后该校每年考上重本的人数都非常多。

      怀化三中的老师们，吸取了昌乐二中的成功经验，再根据本校的具体情况，制定了三中自己的“高效课堂”的模式——三个阶段五环节。三阶段：自主学习——交流讨论——巩固训练

 五环节：确立目标——自主探究——质疑问题——交流展示——评价反馈其中三个阶段是指学生在课前课中课后需要完成的任务。而五个环节是针对老师备课提出的要求。

      此外，三中对于每个班级的团队建设都有细致的原则和要求。而且，三中的老师对于导学案的编写是相当扎实的。听了廖主任的介绍，我对“高效课堂”的了解又加深了一步，但是课堂上具体怎么实施，我还不甚了解。

     为了进一步了解“高效课堂”的具体实行情况，我特意去听了组织编写导学案的张瑞芳老师的课。她的授课内容是《记念刘和珍君》。她的课并不是全部把时间交给学生，她采用的还是传统教学与“高效课堂”教学相结合的方法。她先是引导学生学会“品”文，“品”人，然后公布导学案的完成情况，再把让学生分组讨论本堂课的重点问题。

      张老师授课的班级是全年级最好的班级，学生也都是十分优秀。所以，在老师还没任何梳理课文内容的前提下，学生在经过预习和讨论，基本上都能完成老师分配的任务，而且，大家的答案都非常到位，有些甚至比老师分析得都深刻。开始我不太相信，我以为是他们提前准备好或是直接从参考书上获得的答案，但是下课后，我问了老师和学生，他们都说是学生自己想的，能给出精准的答案是因为他们预习工作比较到位，而且，这个班的学生素质本来就比较高。听了这堂课，我觉得，“高效课堂”这种模式，在三中推行得还是比较成功。因为，张老师是一位很有经验的老师，而且又是导学案的编写者，所以，她的课上得成功实属正常，接下来，我又听了一位实习老师的课，她所采用的模式也是“高效课堂”的模式。

      这位老师授课内容是《小狗包弟》，授课对象是一个普通的班级，学生的素质相对较差一些。她在课前并没有要求学生完成导学案，更没有批改。课堂上，要求学生讨论的时候，大部分学生是比较积极，但是一回答问题，大多数学生都是拿着参考书在那念。而且，老师在PPT上一展示答案，下面的学生都忙着抄在导学案上，根本不用心去体会。

      下课后，我问了学生一个很简单的问题，我说，小狗包弟的命运悲惨吗？结果学生脱口而出：“不悲惨。”我非常震惊的反问了一句：“不悲惨吗？”学生看我的表情，可能觉得自己的答案错误，又改口说：“嗯，悲惨。”但是，她又想了下补充道：“我只觉得巴金是个好人，因为他会愧疚。”从她的回答和表情中，我知道，她可能还是坚持她最初的答案。

      听了这堂课，我心久久不能平静。语文课本应是提高学生文学素养，让同学树立正确的人生观和价值观，让学生获得一种美的享受的课。但是，现在，把过多的时间留给学生讨论，让原本课堂应该传达给学生的悲凉意境变得热烈甚至吵闹，这十分不利于学生深入到文章中去体会作者的情感，去还原作者写作时的情境。二来，如果学生不预习，加之老师引导不好，学生根本没办法讨论，即使讨论，有很多学生会利用这个时间闲聊。

      高效课堂把握得好，学生获得的知识确实比传统授课模式获得的多，学生自己也说通过自己的讨论，得到的答案确实比老师直接公布答案要印象深刻得多。但是，要是把握得不好，那么，学生基本上学不到什么东西，接连最基本的情感把握都有些困难。而且，要把握好“高效课堂”的模式，对老师的要求非常高，老师一定得提前批改导学案，而且对授课内容要十分熟悉，并且具有丰富的教学经验。显然，这对即将毕业的我们来说还是很难做到的。

      所以，我经过反思，我认为，所谓的“高效课堂”不是说课堂上讨论得多就是“高效课堂”，它的关键还是在于提前做好预习工作，学完后做好巩固工作。课堂上，不是说一定要给很多时间让学生讨论，而是，老师恰当地引导学生积极思考。我认为，这样的过程才是“高效课堂”的精髓。而且，有些问题，是需要老师做知识补充和详细地讲解，学生才能在理解的基础上思考的。不是说，这个班的学生这个问题可以讨论，到另一个班同样这样实施。备课的关键还得看学生的素质。

完整的“高效课堂”模式是预习、思考、巩固相结合的过程，任何一个环节都不能少，少了就不是“高效课堂”，经过我的听课，和自己的总结思考，也算受益匪浅，至少，为我以后的教学工作奠定了较扎实的基础。

      以上，是我对所了解的“高效课堂”一些粗浅的见解，希望对以后的教学工作有所裨益。